揚愛身心靈-陳家金

不論是什麼人，在學習的過程中都會遇到困難（尤其是兒童學習障礙）。學習最好的學生也會遇到困難。對待困難的關鍵，不在於困難本身，而在於如何面對困難，解決困難。

一、每個人的“學習困難”都是不一樣的

處於不同層次的學生，困難的含義是不同的。就知識技能的掌握而言，一般有“三種水準”：

幫助小朋友們克服學習困難的方法

1.“瞭解”或“認識”。即比較直觀形象地瞭解內容的含義，知道“是什麼”或“不是什麼”等。學習成績較差的學生一般在這裏就遇到困難，更大的困難還沒有體會到呢。

2.“理解”或“掌握”。即理解學習內容的含義，清楚知識結構，知道知識點間的區別於聯繫，會解決一些簡單的問題。一般學習成績中等的學生在這裏會遇到困難。

3.“靈活運用”。其標誌是能夠比較綜合地運用所學的知識解決一些實際問題或複雜問題。程度比較好的學生可以解決“新情景”(未接觸過的情景)中的問題。成績好的學生一般會在這個層次上遇到困難。

二、學習成績好的學生“學習障礙”更大

1.這是由“困難”的性質決定的。國家主席遇到的困難可能比縣長的困難大，數學家遇到了困難要 比中學生的困難大得多。這是因為所處的層次不同。同樣，學習成績好的學生遇到的“困難”實際上比一般同學的困難要大。因為他要去解決那些複雜的、變化多端 的問題，是“大困難”，不容易克服。相反，學習比較差的學生遇到的困難都是比較基本的，反而容易克服。

2.學習成績好的學生自我期望較高。這些同學在小學一般都是尖子生，自我發展的意識強。這本來 是好事，但表現在一些學生身上卻成了包袱。這是因為初中的內容不論從量上還是從難度上都大了許多，要求也高，所以遇到困難時的感受也就特別強烈。另外，強 大的學習壓力往往會使學生在遇到困難時產生失敗感，無所適從，亂了陣腳。

3.不同的人在認識的過程上是有差距的。有的反應快，但思維缺少深度和廣度；有的人反應慢，但思維深刻。他們遇到的困難也是不一樣的，而且後者遇到的困難可能較前者多，但成績可能比前者好。

4.學習需要長期積累，人的認識不是一次完成的。再聰明的人也不可能一天就把所有的知識掌握到 手。對多數學生來說，學習新的內容時只能達到第二個學習層次。要做到“靈活運用”，需要經過一個長時間的積累。這時如果面對比較複雜的問題，就容易“碰釘 子”。多數人都有這樣的體會，當初學習時遇到的比較困難的問題，過一段時間之後，就感覺一點都不難了。這是積累起了作用。

5.每個人都有不同的認識結構，學習的“口味”各不相同。即使同樣聰明的學生，一個認為這部分內容較困難，而另一個則會認為另外的內容比較難。這都是正常的。【繼續閱讀】

你是否害怕你的孩子會學不好？這不但會影響你孩子的閱讀、數學和接受其他社會有關的信息。研究人員認為，兒童學習障礙是由大腦中的故障引起的，有學習障礙的孩子將伴隨其一生；然而，對孩子早期進行特殊治療將有助於學習障礙。那些有學習障礙的孩子可能需要特殊的服務學校。如果你擔心你的孩子有學習障礙，這裡有一些孩子學習障礙的早期徵兆。

學齡前學習障礙的警告標誌

兒童學習障礙需及早發現及早應對

那些有語音包括發音或學習新的語言學習困難的兒童。以下簡單說明問題：

1.覺得押韻很困難的兒童；

2.學習字母或計算困難的兒童；

3.一些簡單的運動有問題的兒童，如散步、跳繩、跑步或平衡等運動技能；

4.學習系鞋帶、鈕扣或拉鍊的衣服，或者其他自我幫助的活動對他們來說十分的困難；

5.很難理解問題或者回答對他們來說也同樣有難度；

6.對於小物件不能夠把握或操作起來感覺有難度，比如一些精細運動技能像使用剪刀、作色或者刷油漆等；

7.對顏色、形狀或其他概念學習起來感覺很困難；

8.難以集中註意力；總是給朋友或同學製造麻煩；

9.同時容易憤怒或沮喪，可能時常發脾氣。

早期跡象警告標誌

1.在學習字母與語音對應方面十分的緩慢；

2.溝通或用完整的句子說話都顯得困難；

3.在閱讀和拼寫方面也表現出十分的困難；

4.學習基本的視覺單詞有難度；

5.對於定時的學習感到很掙扎；

6.筆跡糟糕，字跡潦草；

7.數學符號混淆如“+，-，x，=”無法分清；

8.數字記憶存在困難；

9.注意力難以集中或無法在規定時間內完成作課；

10.面對多個方向時不知如何是好；

11.詞彙和理解等易混淆，比如基本單詞或使用相同的字的之類的一系列問題。例如，把所有的麵包類食品都稱作點心，而不是使用適當的區別，如鬆餅、蛋糕、麵包等。

12.學習新技能緩慢，或只是想學習解決問題的其中一種方法。【繼續閱讀】

只有捨棄多動症才能擁有健康，多動症——兒童時期一種常見的行為異常綜合症。兒童學習障礙不僅影響兒童的生活態度，而且不利於他們在學業上發揮自己的潛能。因此，太原安定醫院張小雲專家這樣說道：只有隻有捨棄多動症才能擁有健康！

一般情況下，多動症的臨床表現是：注意缺陷、活動過度、好衝動、認識障礙和學習障礙、情緒行為障礙。

兒童學習障礙細節詳解

細解：1注意缺陷多動患兒注意力易分散，注意集中時間短；對於無關的刺激，他們不僅不能很好地 過濾掉，且會對各種刺激都產生反應。所以，患兒在學習或是生活的過程中，常因周圍環境的動靜而分心，並東張西望或是接茬，做事常會半途而廢，且做事易忽視 細節、丟三落四，因粗心大意而犯錯；與人說話會心不在焉，似聽非聽。

2活動過度多動患兒與同齡同性的大多數兒童相比，他們的活動水平學習困難會超出與其發育相適應的應有的水平。登高爬低，翻箱倒櫃是常有的事情，也難以專注做事、玩耍。在課堂上喜歡招惹同學，話多，好奔跑喧鬧。進入青春期後，患兒的小動作會慢慢減少，主觀上會感覺坐立不安。

3好衝動多動患兒做事較為衝動，不計後果。因此，患兒常會不分場合地打斷別人的談話，打擾或是乾涉他人的活動；常會因為魯莽給他人或自己造成不必要的傷害；情緒不穩定，易喜易悲，甚至出現反抗和攻擊性行為。

4認知障礙和學習困難多動患兒存在空間知覺障礙、視聽轉換障礙等。雖然患兒智力正常或接近正常，但由於注意障礙、活動過度和認知障礙，患兒常常出現注意力不集中、學習困難，學業成績明顯落後於智力應有的水平的現象。

5情緒行為障礙多動患兒因經常受到老師和家長的批評、同伴的排斥，會出現焦慮和抑鬱；與同齡人相比，患有多動症的青少年在情感上顯得較為不成熟，而且會較多的伴有對立違抗障礙、衝動、發脾氣、吸毒、犯罪等情緒和行為問題，​​損害社會功能。

普及學習障礙知識，以便早期發現、早期診斷並幫助這些孩子。兒童學習障礙特徵，也稱學習困難。是指兒童的智力在正常範圍，其智力測驗分數(IQ)大於70，但在學校的學習中卻有嚴重困難。

兒童學習障礙特徵因緣詳解

  產生原因

  產生學習障礙的原因非常多。主要包括內部因素(如生理、心理方面的因素)和外部因素(如學校、家庭、生活環境等方面的因素)兩方面。事實上，在形成學習困難的過程中，這些因素可單獨作用，也可能相互作用。

  生理因素

  一些兒童學習困難可能與腦損傷、腦發育不良、遺傳、感染或營養不良有關。這些因素中的任何一個或幾個的組合都可在不同程度上影響兒童學習能力的發展。

  兒童的心理認知因素兒童認知能力上的缺陷、學習動機、動力方面的問題及個性因素等也是形成 學習困難的重要原因。許多兒童的學習困難是由於認知能力的不足造成的。所謂認知能力指的是個體了解與認識世界的一整套心理能力，包括動作、知覺、注意、記 憶、語言、思維和社會學習能力等各方面。認知能力與學習有密切關係，任何一種認知能力的失調都可以引起學習困難。認知能力是在兒童成長的各個階段發展起來 的，在發展過程中會出現一些差異，即有的能力發展得好，發展得快，而另一些能力發展緩慢，甚至出現缺陷。例如，一個一年級的6歲兒童，他的口頭語言達到6 歲水平，但在知覺—動作技能上的發展可能只達到3歲水平，不良的知覺—動作發展影響了他的學習，因為與語文、數學學習有關的識字、認數等學習技能的發展與 知覺—動作的發展有密切關係。除了認知能力與基本學習技能的失調是造成學習困難的原因外，一些非智力因素如動機、興趣、個性、情緒等因素也可能影響學習成 績。

  環境因素

  兒童生活的社會與文化背景對兒童的學習有很大影響，家庭關係不完整、不和睦，常常使兒童得 不到父母的關心和溫暖而造成學習困難。父母的教養方式專制，會使兒童對學習產生焦慮或反抗情緒，而過分的放任則會使兒童責任心不足，行為放縱，影響學業。 老師的期望過高以及不合適的學校教育也會限制某些學生的發展。

  如何幫助

  對兒童學習障礙的研究，根本的目的就在於幫助學習障礙兒童克服學習困難。矯治學習障礙的關鍵在於早診斷(在專門機構測試)、早預防、早干預。具體治療宜採取綜合方法、醫療與教育的協同十分必要。

      腦電生物反饋訓練

      利用大腦思考所發出的電波，分析大腦的注意力程度。當大腦高效使用時，競思訓練獎 勵大腦，獎勵分數；大腦低效使用時，訓練儀提醒培訓者，扣除分數。高效用腦被不斷獎勵，而低效用腦被提醒和及時糾正。通過與訓練程序互動，正確高效的使用 大腦時，學員大腦不斷被獎勵，從而學習和鞏固正確的注意力方法，根本提高注意力能力。

  學習能力訓練

  學習能力訓練是建立在兒童心理學和兒童教育學的基礎上，從注意力、記憶力、運動能力、口語 表達、閱讀寫作、數學計算、概念理解、邏輯推理以及有效的學習策略等項目入手，通過專業教師耐心指導，使孩子的學習能力得到提高。學習能力的訓練還包括了 對語言發育障礙(發音錯誤、口語表達明顯低於實際年齡、語言了解困難)、孤獨症(社交、語言能力異常，伴隨刻板的重複活動)等兒童的訓練。

家長要改進處理家庭問題的方法，創造民主、祥和、歡樂的家庭氛圍，改進與孩子交流的方式，樹立正確的教養態度並營造良好的家庭學習氛圍。同時，老師要了解並尊重學習困難兒童，進行針對性的學習障礙教學，幫助他們發展正向的自我觀念。【繼續閱讀】

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1、選擇適宜的治療或訓練方法

這類兒童有不良的自我意識，缺乏自信，易放棄努力等特徵。要根據其認知特點及發展水平確定治療教育計劃。前提是務必理解接納他們，強化其自信心，預防其自我低評價。尤其關注其易感失敗的地方，超負荷的訓練矯治“有百害而無一益”，故忌高起點、超負荷的訓練。要求綜合治療，學習障礙教學爭取家庭和學校的協調，始終要求父母的參與和介入。

面對孩子的學習障礙特徵家長應該怎麼辦？

2、耐心和持之以恆

學習障礙特徵兒童的行為和不適狀態往往是“冰凍三尺，非一日之寒”，有些甚至可持續到成年期。因此，耐心的對策，切忌急於求成。

3、早期診斷早期治療

其目的在於防止這類兒童因基本學習能力缺欠而出現喪失自信、自我評價低下、情緒障礙等繼發性障 礙。儘早了解生育史異常的兒童，及時人手對這類兒童進行發育評價和平衡性運動訓練，並且對那些高危兒童(如早產低出生體重兒、難產兒、高燒痙攣史兒童、癲 癇兒童、產傷史兒、氣質難養型兒童等)的家長及時進行克服學習困難諮詢指導。

4、預防為主

導致兒童學習障礙的原因多而復雜，要做到防範一切致病原因並非容易。但許多圍生期的誘因已明確，有些可做到“防患於未然”。出生後如能早期診斷早期干預，亦能得到“事半功倍”的效果。【繼續閱讀】

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閱讀問題

閱讀方面的困難是迄今為止在學習障礙教學中 最為常見的特徵。據估計，學習障礙兒童中90\%的人是由於閱讀方面的問題而被轉介去接受特殊教育服務的。現在，一些專家認為，學習障礙這個術語包括了太 多不同種類的學習問題，因而阻礙了我們對很多孩子所經歷的閱讀問題的致病原因、發展歷程和結果進行理解。他們建議為每一類學習障礙提出特殊的定義研究依據 （如閱讀障礙、數學障礙）。

有證據顯示，特殊閱讀障礙即誦讀困難是一種終身性的缺陷，而不只是一種在語言或基本閱讀能力方面的發展滯後。國際誦讀困難協會將誦讀困難定義為：

一種由神經生理原因所導致的特殊學習障礙。這種障礙的特徵主要表現在單詞認知的精確性或流暢性方面存在困難，以及拼寫問題和解碼困難。這些困難往往由語音構成方面的缺陷所導致，但這種缺陷與其他認知能有效的班級教學的提供沒有關係。

 學習障礙兒童有多種類型

在一年級就未能學會閱讀的孩子往往在閱讀方面越來越落後於他們的同伴，並且在總體學業成就方面也會越來越落後於同伴。比如，縱向研究發現，由於閱讀問題被診斷為學習障礙的兒童中，有74\%的人到了九年級的時候仍然保留著學習障礙的標籤。

近年來的研究揭示，很多關於兒童的閱讀障礙的基本類型以及最有可能對閱讀問題進行預防和補救的教學類型的問題。通過對這些研究進行綜述，Torgesen和Wagner指出，

(1)大多數有嚴重閱讀問題的學習障礙兒童，其問題在於單詞方面而非文章或處理信息的水平（如無法正確、流利地解碼個別單詞） ；

(2)在閱讀障礙兒童中最為常見的一個認知方面的缺陷，就是在理解口頭語言中單詞的語音結構方面存在功能障礙。

書面語言缺陷

許多學習障礙學生在書寫和拼寫方面有障礙。和那些沒有殘疾的同伴相比，有學習障礙的學生在大多數書面表達任務方面都表現出顯著的滯後，尤其是在詞彙、語法、標點和拼寫方面。一些學生在書面語言方面表現出特殊的障礙。

許多學習障礙學生在完成寫作任務方面，除了語言基礎薄弱，他們在完成任務的過程中還缺乏計劃 性、努力不夠，並且缺乏元認知調節。很多學生使用的是“回憶一書寫”的方法，即從他們的即時記憶中重新提取事情“並將所有看起來適當的內容都寫下來”。他 們很少使用那些優秀的寫作者所常用的自我調控和自我評估策略，即制定計劃或目標來指導寫作、組織思想、打草稿、自我評估並修改。因此，學習障礙學生所寫出 的作文缺乏組織性，只有一些簡單思想。

幸運的是，通過有策略地教學、頻繁地練習寫作和系統地反饋，大多數學習障礙學生的寫作和拼寫技能都能夠克服學習困難得到提高。

數學低成就

數字推理和計算問題是許多學習障礙學生遇到的主要問題。與普通學生相比，學習障礙學生．在各個 年級水平的各個算術問題方面都表現出滯後。在回憶數字知識和解答應用題方面的缺陷是非常明顯。學習障礙學生的數學能力通常在每兩年的時間裡提高1個年級的 水平，而且很多孩子的水平到了10歲或12歲就達到了穩定水。

鑑於上述情況，超過50\%的學習障礙特徵學生的個別化教育計劃中都有數學方面的目標就不足為奇了。與閱讀和寫作的情況一樣，為學生提供有反饋的、有指導性的和有意義的明確、系統的教學，通常能夠使學習障礙學生在數學方面有所進步。【繼續閱讀】

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（一）記憶

學習障礙教學存在短時記憶和長時記憶困難。短時記憶差——這 與信息的比較、組織、加工和編碼過程有關。短時記憶困難包括在聽或看之後短時間內信息回憶的困難。長時記憶的困難也會影響一個人為回憶而進行的信息的長期 的存儲的能力。有關長時記憶和短時記憶的研究表明，學習障礙學生缺乏信息記憶策略，語義記憶能力有限，缺乏充分的元認知技能等，這些因素都會造成學習障 礙。

（二）元認知

元認知能力是指主體選擇解決問題的策略、運用策略、反饋評價和監控認知過程的能力。學習障礙兒童元認知方面有明顯的困難。例如，他們不善於控制和指導自己的思維過程來促進其學習；與此同時，他們在信息獲得、儲存和加工的策略、理解時間、地點和原因等方面都顯得能力薄弱。

 學習障礙教學認知問題

（三）行為、社會交往及情感特徵

缺 乏社會交往行為所必須的技能，這也給他們理解和適應社會帶來了困難。因此，他們多伴有學習、情緒/行為問題。在社交方面，學習障礙學生更容易被社會拒絕或 社會接受率很低。這些學生可能朋友很少，被同伴所拒絕，被教師、家長所忽視。有的學習障礙兒童常常伴隨未經認真思考的魯莽行動，對於克服學習困難反而障礙較大。

（四）動機和自我意識

長期的遭受學習挫敗會學習障礙學生的挫敗感和被拒絕感日益增加，這也會進一步影響他們整個的學習和成長過程。相關研究表明，這種低自我意識在學習障礙兒童中普遍存在的。

如果這種低的自我意識得不到提高，學習障礙特徵兒 童就會表現出習得性無能。無能感強烈的學生會認為他們的努力與學習的成功之間沒有必然的聯繫。當他們偶爾獲得成功時，他們又會覺得，成功是來自運氣而不是 努力；當他們失敗時，就會更加自怨自艾。習得性無能的另一後果是，他們常常會採取逃避的方法來面對學業或社會的挑戰。作為教師，必須想一切辦法來改變和提 高他們的自尊水平和學習動機。【繼續閱讀】

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學習障礙（困難）概念

個體因智力遲鈍(智障)、感知或運動障礙、情緒和行為問題以及社會教育的不利因素（缺乏良好的學習環境或教育方法不善等）所造成的學習上的失敗統稱為學習障礙。它是生物學(如腦損傷)、社會文化(如家庭教育不當)和心理學(如注意障礙)三個領域中多種不良因素相互作用的結果。學習障礙包括智障、學業不良和學習失能三種形式。不過,在更多的情況下,智障不列入學習障礙的討論範圍，也不列入本講義的範圍。了解這些概念有助於我們克服學習困難。

學習障礙（困難）概念

(一)“學習”概念的界定

“學習”有廣義與狹義的定義,以及學生的學習等定義。本講義所討論的學習,是指以讀寫算為代表的智力學科的學習,亦即與知覺、認知、抽象化、概念化等高級神經活動相關聯的學習。

(二)“學業不良”的界定關於“學習障礙特徵”的界定,大體上可以分為三種:

1.指學生學業未達基本標準。教育有其一定的目標。此目標指各個年齡、各個年級、各門學科或領域所規定學生必須達到的水平。它以各年齡、各年級的共同標準的形式確定下來。凡未達最低限度標準的學生，稱為學業不良學生，原則上都得實施輔導或治療教育。

2.將“低學力”(under-achiever)稱為“學業不良”。這裡所謂的低學力，指學生實際的學力測查結果明顯低於其智力測驗結果所推定的學力值。

3.學生因身心障礙，不能充分發揮其自身所擁有的潛能所導致的學習困難學業遲滯。若使用常態分佈模型，他們常常位於下位的7％內。

第一種界定最具有實踐意義，但容易出現“標準”是否合理的爭論。

第二種界定有利於尋找智力以外的不利於學力的因素，諸如教學法、家庭、環境適應等因素，但在智力上又容易陷入宿命論。

第三種界定從學生自身尋找答案，較符合尊重兒童個性的教育精神。

1.學習失能不是整個智力發展的滯後，而是某些特定部分的發展失常。

2.學 生只在口頭語言與書面語言的理解和使用的基本心理過程中顯示出一種或多種障礙，包括聽、說、讀、寫、拼音、或算術方面的問題，表現為學習上的知覺障礙、聽 覺障礙、輕微腦功能障礙、閱讀障礙、發展性失語症等。但原發於視覺障礙、聽覺障礙、運動障礙、弱智、情緒障礙的學習問題或由於環境缺陷所導致的學習問題不 在其列。

3.學習失能是內發於中樞神經系統功能障礙的障礙群的統稱。【繼續閱讀】

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學習障礙是怎麼回事？診斷和解決辦法

診斷方法

1、醫學診斷對兒童的生長發育史﹑病史﹑家族史進行了解，並對其進行神經科﹑眼科和耳科檢查，以診斷可能導致學習障礙的原因。

2、心理診斷使用心理測驗量表，以對兒童作出恰當的評估。常用測量工具有伊利諾心理語言能力測驗﹑符洛蒂斯視知覺發展測驗﹑詞彙發育檢查﹑智力量表等。

3、教育診斷主要是為了了解兒童在學業方面存在哪些學習障礙，如總體學力水平低還是讀﹑寫﹑算等某方面存在困難。柯克指出對學前兒童和學齡兒童學習障礙的診斷方法有所不同。

學習障礙是怎麼回事？診斷和解決辦法

治療護理

應根據兒童的年齡、類型、程度、臨床表現以及心理測評結果來確定。一般原則是以接納、理解、支持和鼓勵為主，以改善印患兒不良的自我意識，增強其自信心和學習動機。進而根據他們的認知特點，採取針對性的教育治療，並且盡可能取得家長與學校的配合。迄今應用於這類兒童的治療方法已有多種。但得到公認有效的方法主要是治療教育、藥物療法和精神(心理)療法，克服學習困難綜合應用效果更佳。實施矯治時堅持個別化原則，並且忌高起點、超負荷訓練，要及時進行效果/心理評估，以調整後期訓練。

預防保健

兒童學習困難的早期預防和早期干預十分重要。前者包括加強圍生期保健，作到優生優育，防止菸酒毒等有害物質的侵害，正確開展早期教育。後者在於一旦發現兒童有語言或其他學習障礙特徵時及時就診，指導家長改進養育條件和方法，儘早進行心理諮詢與指導。有些LD兒童的雙親(尤其是母親)容易陷於長期擔心和慢性焦慮，易受其影響進而採取不適當的教養方式。因此，及早對家長開展心理諮詢與指導也是防治的重要環節。【繼續閱讀】

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怎樣才算是兒童學習障礙？

     兒童學習障礙（Children With Learning Disabilities）又被譯為學習低能兒童、學習失調兒童、學習無能兒童、學習失能兒童等。稱謂最早由美國柯克（S．Kirk）1963年首次提出。他最早提出並描述了這類兒童的特徵。

怎樣才算是兒童學習障礙？
    美國學習障礙兒童全國聯合委員會於1981年由於獲取並運用聽、說、閱讀、書寫、推理或數學能力明顯困難而表現出種種異常的各種不同類型的人。這些異常是個體內在而本質的表現，它們可能是由於中樞神經機能不良所造成的。後來認為是心理或神經方面的一種異常情況，表現為某些特定行為與成就之間的差距，或已知的潛在能力與學習成就之間的懸殊出入（學習困難），且其低能已使該兒童無法適合大多數兒童的教材教法，而需要特殊的方式以獲得發展，這種低能並非以嚴重的智能不足、感官障礙、情緒問題，或欠缺學習機會為主要原因。

     近年來的終生學習研究表明導致兒童學習障礙的主要原因是兒童基本學習技能的失調，主要指聽、說、寫、讀、拼（音）、計算等技能。這些基本學習技能的發展，一方面與個體知覺的發展有直接的關係，另一方面可以通過特殊教育的特殊訓練得到改善。
每個孩子都希望自己學習好，但不可能人人都有能力學習好，重要的是考查兒童的學習能力。那麼，學習障礙的兒童在行為上有哪些表現呢？

   1. 上課注意力不集中，好動，坐不住。

   2. 寫字經常丟一劃，多一撇，部首張冠李戴。

   3. 寫作業時間拖得太久。

   4. 經常忘記計算過程中的借位與錯位。

   5. 記憶某些事物的能力強，而讀、寫、算方面能力弱。

   6.​​不愛閱讀或閱讀能力差。

   7. 好動，但缺乏運動技巧。【繼續閱讀】

　　　學習障礙是指在聽、說、讀、寫、算等能力與運用上有顯著的困難者。學習障礙可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困擾；或由環境因素所引起，如文化刺激不足，教學不當所產生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結果。學習障礙通常包括發育性的學習障礙與學業性的學習障礙，前者如註意力缺陷、知覺缺陷、視動協調能力缺陷和記憶力缺陷等，後者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數學障礙。

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　　除學業不良外，比較常見的表現有
　　註意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務感。慵懶、拖沓，學習遷移能力差，易形成習慣性惰性及自慰心理。社會適應技能缺陷，凡是都要依賴別人。缺乏良好徹底學習習慣與學習方法。缺乏學習興趣，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；或學習興趣膚淺、範圍狹窄、興趣不能穩定持久，易於“見異思遷”，帶有情緒性影響。

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　　在日常生活中，我們時常聽到許多家長抱怨自己的孩子數學不好，沒有興趣。其實，導致孩子學習障礙產生的因素主要有三個方面：

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　　第一，若孩子缺乏解決數學問題的基本技能，也會導致在學習數學時產生學習障礙。令許多孩子都很頭疼的應用題，其解決過程就包括許多技能：從開始的閱讀問題到探究問題，再到選擇策略，解決問題，以致最後的對答案和驗算，每個環節都有許多具體的技巧。

　　訓練方法：譬如在閱讀問題這一環節，學生就必須弄清題目的種類，給出的客觀條件，以及題目中的字詞。而在解決問題這一步驟則又包括各種計算技巧、代數技巧及幾何技巧等。所以學生若在某一環節缺乏技巧，則會影響他快速準確地解答應用題。因此，家長或教師應針對孩子的薄弱環節加強輔導。

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